Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Школа №17 имени Веры Белик»

Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета
протокол №6 от 23 июня 2021г

Утверждено
Директор
МБОУ «Школа №17 им. В. Белик»
_________ А.Н. Грибов
Приказ №269 от 23 июня 2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2021-2025 гг.

Керчь, 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА .......................................................................................................... 3
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ................................................................. 4
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................... 8
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела» ................................................ 8
3.2. Модуль «Классное руководство» ............................................................. 10
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности» ............................................ 12
3.4. Модуль «Школьный урок» ....................................................................... 14
3.5. Модуль «Самоуправление» ...................................................................... 15
3.6. Модуль «Профориентация» ..................................................................... 15
3.7. Модуль «Работа с родителями» ............................................................... 16
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» ........................ 17
3.9. Модуль «Школьный музей» ..................................................................... 18
3.10. Модуль «Профилактика и безопасность» .............................................. 19
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ............................................................................................................. 20
4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. ... 20
4.2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых........................................................................................................... 21

2

1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Школа №17 имени Веры Белик» (далее – МБОУ
«Школа №17 им. Белик») как образовательное учреждение было создано 1
сентября 1936 года. МБОУ «Школа №17 им. В. Белик» реализует
образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования:
 I ступень: 1 – 4 классы – 11 классов,
 II ступень: 5 – 9 классы – 7 классов,
- III ступень: 10 – 11 классы – 2 класса.
Творческой коллектив педагогов МБОУ г. Керчи РК «Школа №17 им. В.
Белик» ориентируется на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов. Одним из критериев качества профессиональной деятельности
педагогов является уровень их квалификации. Профессиональная
квалификация является интегральным образованием, включающим в себя
профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие
профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество
и результативность деятельности педагога, обеспечивает готовность и
способность выполнения различных профессиональных задач.
Процесс воспитания в школе основывается на создании в
образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов, а также неукоснительном
соблюдении законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие.
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов,
одним из уникальных полиэтнических регионов России. Поэтому одной из
приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей, согласно
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года - это развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой
родной край, свою малую Родину – Крым.
Исходя
из
вышесказанного,
традиционным
приоритетным
направлением воспитательной работы школы является воспитание
патриотизма как основы всей воспитательной работы и формирование
любви к родному краю как основополагающего элемента воспитания
патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к
народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и
3

молодежи готовности к осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира,
согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера,
противостоящей
любому
негативному
влиянию
и
позитивно
воспринимающей мир и свое место в нем.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. В проведении этих дел поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников, современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) общая цель воспитания
– превращение школы Знаний в школу Воспитания гармонически развитой
личности в условиях реализации личностно-ориентированного подхода к
каждому школьнику при организации тесного взаимодействия с семьёй.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Республики
Крым и России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Крыма и Российской Федерации.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
4

создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
5

возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для
6

приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт.
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
7

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7) организовывать профориентационную работу со школьниками;
8) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающему получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики ассоциального поведения
школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных
дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
8

обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
На школьном уровне:
 общешкольные тематические линейки;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
 концертные программы - выступления школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы;
 традиционные для Республики Крым конкурсы: «Крымский вальс»,
«Мы – наследники Победы!», «Прикосновение к истокам», «Крым в моем
сердце», «Сердце, отданное людям», «Дорога глазами детей» и др.;
 проведение республиканских этапов Всероссийских конкурсов и
соревнований:
военно-патриотическая
спортивная
игра
«Победа»,
«Президентские игры» и «Президентские соревнования», «Безопасное
колесо», «Школа безопасности» и др.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор представителей Актива классов, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел.
9

На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями:
Работа с классом:
 изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося в
классе, его склонностей и интересов;
 создание благоприятного морально-психологический климата для
каждого обучающегося в классе;
 сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и
командообразование;
 однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
 содействие занятости обучающихся в объединениях дополнительного
образования через систему кружков, клубов, секций, объединений, которые
организуются в школе, учреждениях внешкольного образования по месту
проживания;
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
10

потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
 изучение социального состава семей класса, социальных проблем
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным педагогом- психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
раскрытие и поддержку учебных, творческих, спортивных, личностных
достижений в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
11

 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 работа «Родительского всеобуча» с целью осуществления
педагогического просвещения родителей, выбора единых установок в
подходе к воспитанию в школе и в семье;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МБОУ «Школа №17 им. В. Белик» опирается
на содержание начального, основного общего и среднего общего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, и реализует индивидуальные потребности
обучающихся путем предоставления широкого спектра занятий,
способствующих развитию детей. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
12

определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
развивающие их любознательность, интеллект, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, на создание благоприятных
условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и
государства, формирование всесторонне образованной личности, умеющей
ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты
своего труда, применять полученные знания в жизни.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для социальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное
развитие,
понимание
художественно-выразительных
особенностей языка декоративно-прикладного искусства.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на: воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у обучающихся новых глубоких
и прочных знаний в области исследования своей местности и родного края,
воспитания и укрепления чувства патриотизма, национального единства и
любви к Крыму – маленькой частице Российской Федерации.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых, развитие интереса и творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
С учетом реализации крымского компонента в преподавании курсов
внеурочной деятельности в школе реализуются курсы:
 Курс «Крымоведение» (Авторы А.В. Супрычев, Л.В. Наумова);
 Курс «Основы православной культуры Крыма» (Авторы Т.И. Титова,
протоиерей А. Якушечкин).
13

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
 проведение единых уроков в рамках Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
14

культуры, в также посвященных памятным датам в истории Республики
Крым.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-наставника) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через Совет обучающихся, в состав которого входят Президент
ученического самоуправления и лидеры ученического самоуправления 5–11х
классов;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным педагогом-организатором группы
лидеров ученического самоуправления.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, руководителей классных
профильных министерств),
представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (по усмотрению классных
руководителей);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
15

школьников; Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, педагог актуализирует его позитивный взгляд на труд,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: в открытых онлайн-уроках, реализуемых с
учетом опыта цикла открытых уроков «ПроеКТОриЯ», направленных на
раннюю профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок цифры»,
который развивает интерес школьников к программированию и др.;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На уровне школы:
 общешкольный Совет родителей и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации детей;
 «Родительский всеобуч», на котором происходит обучение родителей,
законных представителей несовершеннолетних детей образовательных
организаций Республики Крым основам детской психологии и педагогики (во
исполнение п.7 поручения Президента Российской Федерации от 12 декабря
2014 года № ПР-2876);
16

 Образовательный сайт школы, на котором освещаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога и педагогов.
На уровне классов:
 работа классного родительского комитета, участвующего в решении
вопросов воспитания и социализации детей их класса;
 классные родительские собрания (в том числе – дистанционные),
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
 родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (кабинетов, вестибюля,
коридоров, рекреаций и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
17

разнообразием эстетического осмысления мира;
 озеленение и уборка пришкольной территории, уход за клумбами;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
– оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.9. Модуль «Школьный музей»
Частью открытого образовательного пространства МБОУ «Школа №17
им. В. Белик» является музей Боевой славы, открытый 12 сентября 1966 г. в
день открытия памятника Вере Белик, чье имя носит школа, и имеющий
исторический профиль (свидетельство №18197 от 11 апреля 2016г.) В музее
собраны стенды, витрины, экспонаты, диорама обороны Аджимушкайских
каменоломен. Боевой путь 46 гвардейского Таманского Краснознаменного
женского авиаполка ночных бомбардировщиков ордена Суворова III степени.
Выпускница школы Герой Советского Союза Вера Белик, штурман 46
женского авиаполка. Подвиг подземного гарнизона Аджимушкая. Боевой
путь 95 пограничного полка войск МГБ (НКВД). Выставка-экспозиция
образцов оружия и боеприпасов периода Великой Отечественной войны.
Витрина с камнем Аджимушкая, образцами оружия, красноармейской
книжкой, уставом гарнизонной службы Красной Армии. История школы, ее
выпускники, ученики и учителя в годы Великой Отечественной войны. В
музее работает музейный актив, учащиеся – экскурсоводы.
Воспитательный потенциал реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие актива музея в городском и республиканском смотрахконкурсах школьных музеев;
- участие школьников в организации культурных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе музея школы;
- участие школьников в разработке и реализации музейных проектов;
- участие школьников в мероприятиях, посвященных Международному
дню музеев.
На уровне школы:
- участие актива школьного музея в организации и проведении
праздников, торжественных мероприятий, акций, уроков мужества, встреч с
ветеранами на базе школьного музея;
- участие активистов школьного музея в работе с младшими ребятами:
проведение экскурсий, музейных игр-квестов;
18

- участие актива школьного музея в освещении деятельности музея в
школьных средствах массовой информации (газета, сайт школы, выпуск
буклетов, информационных листков и т.д.);
- участие школьников в оказании помощи школьному музею в его
благоустройстве.
На уровне класса:
- участие школьников в организации и проведении классных
мероприятий на базе музея («День воинской славы», «День рождения
школы»)
- поисковая работа: участие школьников в поиске материалов для
музейных экспозиций из источников и архивов.
3.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения
учащихся школы, в том числе на формирование антитеррористического,
антиэкстремистского и антикоррупционного мировоззрения, профилактику
курения и алкоголизма, употребления токсических и наркотических веществ,
профилактику травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся,
профилактику суицидального поведения несовершеннолетних и активизацию
воспитательной позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать
воздействие на все причины в поведении обучающихся, нивелируя влияние
отрицательных и способствуя усилению влияния положительных. Для
обеспечения системного подхода к реализации данного модуля должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в
школе, в быту, на отдыхе;
- формирование представлений об информационной безопасности, о
девиантном поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и
профилактики
злоупотребления
психоактивными
веществами
в
образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и во взрослой жизни.
На уровне школы:
- встречи с представителями правоохранительных органов, служб и
организаций системы профилактики;
19

- функционирование Совета профилактики правонарушений и
безнадзорности;
- социальный патронаж семей группы риска.
На уровне класса:
- «Уроки доброты», тематические классные часы, интерактивные игры
для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- проведение спортивных соревнований, конкурсов, Дней здоровья;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных бесед, лекций, диспутов и др.;
- мониторинг внеурочной занятости учащихся, в том числе учащихся
учетного контингента.
На индивидуальном уровне:
• Консультации, тренинги, беседы, диагностика;
• Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений;
• Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем;
•
Организация
индивидуальной
профилактической
и
психокоррекционной работы.
4.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемого в школе воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения. Анализ осуществляется ежегодно педагогами
школы, задействованными в сфере воспитания МБОУ «Школа №10».
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
 принцип развивающего характера;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
4.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса.
Осуществляется анализ педагогом-психологом совместно с классными
руководителями с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
20

является педагогическое наблюдение и анкетирование обучающихся на
основе методик (по усмотрению педагога-психолога).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
-какие проблемы, решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
4.2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, педагогом-организатором и классными руководителями. Способами
получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их
родителями (законных представителей), педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
-качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
-качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
-качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
-качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-качеством проводимых в образовательной организации мероприятий;
-качеством профориентационной работы образовательной организации;
-качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

21